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人文會議|聽課回響:立足統編教材 得益真實課堂

戴建榮老師執教的《注意說話的語氣》這節課,緊扣本次口語交際的教學目標,層層深入,有效落實了教學重難點;準確把握口語交際特點,通過創設豐富的交際情境,引導學生學習在不同情境中運用不同的語氣;通過還原生活,將交際引向實踐。整節課趣味盎然,活而不亂,學生學得開心,卓有成效。

目標明確,層層深入,推進交際能力的提升

戴老師立足于統編教材,教學目標設定準確、全面且恰當,重在引導學生在不同的情境中體驗說話語氣的兩個要素:一是說話的語氣不要太生硬,養成良好的交際習慣;二是避免使用命令的語氣,養成良好的交際禮儀。

圍繞教學目標,戴老師的教學設計層層深入,促使學生收獲于不經意間。開課時隨機請了一位學生喊起立,這既回顧了一年級“用多大的聲音”這一交際目標,對交際的場合意識進行了隨機地點撥指導,又自然地將學生帶入到真實的交際情境之中。接下來,戴老師通過一個又一個真實的情境帶領學生體會不同語氣所產生的不同表達效果,將交際內容引向深入,交際目標不斷提升。從小組內練習到全班展示交流、評價改進,構建了生生互動、師生互動的口語交際氛圍。整堂課每個環節目標清晰,層層推進,有效促進了學生口語交際能力的提升。反復實踐但又不是簡單重復,設計有梯度,訓練有層次,提升有效果。

創設情境,真實體驗,明確恰當語氣的運用

美國教育家布郎認為:“學習的環境應該放在真實的背景中,使它對學生有意義。”口語交際本身就具有很強的情境性,而生活就是最好的情境。但是,教學不可能每次都在真實的情境中進行,因此,戴老師在課上采取多種方法,給學生創設了一個個豐富的交際情境,以“小明”為主要角色,引導學生學習在不同的情境下注意自己說話的語氣。當學生學習內容和他熟悉的生活越貼近,學生自覺接受知識的程度就越高。

【情境一】吃過午飯,小明送餐盤的時候,一位阿姨擋住了他。這個時候,他該如何給阿姨說呢?這時,屏幕出示:阿姨,請您讓一下。戴老師先讓學生扮演小明,給阿姨說這句話。因為是請求,所以說話時不要著急,要慢慢地說,也就是語氣要“心平氣和”。接著,戴老師說,如果加上一個詞,阿姨聽著會更舒服,學生自然地在后面加上“好嗎、行嗎、可以嗎、行不行”,學生在練習中體會到了如何說話讓對方聽著舒服。【情境二】小明放餐盤時,不小心碰到了阿姨,這時,他該怎么說?引導學生學習向他人道歉時說話的語氣。戴老師出示了兩句話:“我不是故意的!”和“我不是故意的。”引導學生通過一個小小的標點,體會兩個句子所表達的不同語氣。接著,又讓學生思考,再加上什么語言能讓阿姨更想原諒自己呢?學生稍加思考,“對不起、請原諒、我不是故意的”。這樣,學生就明白了向別人道歉時,語氣要“平和”。【情境三】小明上學遲到了,他到辦公室找老師解釋,該怎么說?此時,戴老師讓學生走上講臺扮演小明,親自給自己解釋。通過師生的現場對話,戴老師用幽默的、交流的語言引導學生說話語氣要“誠懇”。【情境四】回教室時,小明看到一位同學洗手后沒有關水龍頭,這時,他該怎么說?兩名學生表演小品的過程中,生生互動,讓學生明白提醒別人的時候,不能著急,不能用命令的語氣,說話語氣要溫和。【情境五】小明想學畫畫,而媽媽想讓他學鋼琴,他該如何和媽媽商量呢?學習鞏固商量的語氣。不僅要用溫和的語氣,還要學習用肢體語言說話。那么和爸爸商量的時候,該如何做呢?引導學生要用合理的理由給爸爸商量。整堂課戴老師緊緊圍繞“注意說話的語氣”這一主題,創設了五個不同的情境,讓學生反復說,學會與不同的人交流——阿姨、老師、同學、父母,知道不同的情境下應該用不同的語氣。戴老師為學生創設生動逼真的口語交際情境,讓學生產生強烈的口語交際興趣,產生想說的欲望、敢說的膽量,最終達到會說的目的。

還原生活,注重互動,提升運用實踐的能力

戴老師的課堂還原了生活中的場景,立足真實課堂,可操作性強。每個環節的表達訓練,都給足時間讓孩子們表達,大膽表達,大聲說話;小組練習,上臺展示;生生合作,師生互動。從說什么到怎么說,從口頭語言到肢體語言,有訓練,有點撥,有落實,學生的表達能力明顯提升。

本節課學生不僅僅將交際內容停留在課本上,而是感受到交際就在身邊,就在日常生活中,從而使交際需求與實際生活緊密聯系在了一起,提高了學生日常的口語交際能力,也就是說學生不僅會說還會運用。整節課,戴老師把話語權交到學生手上,讓他們充分地說,充分地表達,真正做到了以學生為主。山東省濟南市槐蔭區御景城小學  郭婧雯

END

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